ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматривается содержание понятия «инклюзивное образование» как процесса обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях. Установлены основные ценности инклюзивного образования, прежде всего – уважение, толерантность, взаимопомощь, развитие задатков всех учащихся. Описаны функции и статус помощника-координатора в  условиях инклюзивного образования, осуществляющего индивидуальное или групповое сопровождение учащихся. Определены психологопедагогические условия инклюзивного образования – педагогическое обеспечение и педагогическое сопровождение,  установлены их различия. Педагогическое обеспечение рассматривается как создание ресурсных условий – методического обеспечения; предметноразвивающей среды; полноценного участия в школьной жизни всех учеников; получение образования в школах, расположенных по месту жительства; наличие психолого-педагогической диагностики субъектных проявлений ребенка; разработка и реализация индивидуальнообразовательных маршрутов детей; педагогическая и социальная поддержка; изменение социальных отношений к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.  Даѐтся  трактовка  педагогического  сопровождения как непосредственного взаимодействия педагога и ребенка, характеризующегося направленностью на воспитание в ребенке ответственности; субъектностью педагогического  процесса,  заключающейся  в особом  способе его организации; межсубъектностъю взаимодействия, основанной на сотрудничестве и диалоге; социальным и индивидуальным характером освоения ребенком социально-культурного опыта; целостностью педагогического процесса, заключающейся в его непрерывности и полиструктурностью педагогического процесса, включающего целевой, содержательный, организационнодейственный, результативный компоненты. Рассмотрены линии взаимодействия учителя с другими специалистами в условиях инклюзивного образования: «психолог–учитель», «социальный педагог–учитель», «учитель– логопед», «учитель-дефектолог», «учитель–специалист лечебной физкультуры (ЛФК)», «учитель–медицинский работник».